改革的风险性期待改革者们的实践智慧。课堂教学改革的实践智慧基于改革者们对教学和改革两种实践活动的理性认识。认识了教学便是懂得了教学，懂得了教学的基本结构、过程和关系， 懂得教学活动的基本规律， 学校管理系统教学改革的策略和举措才不至于游离教学的教育性；认识了改革便是懂得了改革， 懂得了改革的历史、现实和未来的内在连续性、探索性， 教学改革才不会失于鲁莽。
从课堂教学的基本问题再出发。“教学、教学改革总是围绕教学的基本问题展开的；任何教学、教学改革也总是在对这些基本问题深刻认知与准确把握中推进的。每次教学改革， 实质上是对教学基本问题的深度检验和发展的历程。”教学的复杂性决定了教学基本问题的多样性。考察教学理论的历史发展和跌宕起伏的教学改革实践， 每每可以“究根寻源”到的仍是“课堂教学的性质和课堂教学构成因素的内在关系”， 尽管“两个问题都不是新问题， 却是教学论研究领域里的基本问题”。
明晰了这一基本问题， 对于改革实践中“课改”与“改课”的关系、课程目标与教学目标的关系、教学改革的责任主体、教学方式的学科特点等的困惑与误区就有了澄明与纠正的客观依据。学校管理系统对于“课堂教学构成要素的内在关系”问题， 能够形成基本共识的是“课堂教学是有多要素构成的复杂系统”， 而“要素的内在关系”似乎是“教学论领域与学校实践从过去到今天一直纷争不息的难题”。但纵览课堂教学改革的动态演变， 从中可以清晰可见的“主线其实就是围绕着教与学两者的本真关系而渐次展开的：以教为主抑或以学为主？以教为目的、以学为手段抑或恰好相反？
那么，课堂教学中， 教与学的本真关系理应如何？如果仍囿于主次、本末、先后的思维方式， 两者之间的关系仍会纠缠在“此消彼长”中， 教学改革的实践仍将徘徊在“钟摆”之中。如果我们认同了教学活动是“人为”和“为人”的实践活动，认同了“教学”的双边性， 就不能不认同“教学活动中师生关系的内在不可分割性、相互规定性和交互生成性”，“最高境界的教学是教与学的和谐统一， 教学合一”。
我们从已有的研究和长期的教学改革实践中已经认识并体验到：教师是课堂教学改革顺利有效实施的关键，没有教师观念的转变、素质的提高、能力的跟进， 就没有智慧课堂的诞生。基于上述分析， 从课堂教学的基本问题再出发， 简而言之就是坚守课堂的育人场所和教学的育人功能不寻租， 立足不同的学科内容和活动，学校管理系统 将改革的主动权真正还给教师， 才能使课堂教学改革立得稳、靠得住、走得远。谨防“去教学化”“去教师化”改革的滋生和蔓延。
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